一、问题提出

　　新时代背景下，劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要载体，其育人价值日益凸显。然而，在实际推进过程中，许多学校仍面临“有劳动无教育”“有形式无内涵”“有课程无体系”等现实困境。

　　羊山外国语小学地处信阳市羊山新区，是一所新建城区小学，学生普遍缺乏农耕生活体验，尽管学校已初步构建了“班级绿化带承包”“校内种植园”等劳动实践平台，但在实施过程中也暴露出诸多问题：劳动项目零散，缺乏课程支撑；学生参与度不均衡，部分流于形式；教师指导能力有限，劳动过程缺乏深度探究；劳动成果展示与成果转化不足，育人链条不完整。

　　面对这些挑战，羊山外国语小学亟需一套系统化、可操作、可持续的劳动教育解决方案。如何依托现有资源，打通“校内+校外”双循环，构建“课程+项目+文化”三位一体的劳动教育生态？如何让劳动真正成为学生“五育融合”的成长载体，而非简单的体力活动？这正是该校探索劳动教育改革的出发点。

　　二、背景分析

　　羊山外国语小学的劳动教育实践，立足于国家政策导向、区域发展特色与学校办学实际的深度融合。

　　（一）政策引领，明确方向

　　中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等一系列文件的出台，为新时代劳动教育提供了顶层设计与实施路径。文件明确提出要“独立开设劳动教育必修课”“在学科中有机渗透”“在课外校外安排实践”“在校园文化中强化劳动文化”，并强调劳动教育要“因地制宜”“注重实效”。这为羊山外国语小学构建系统化劳动教育体系提供了根本遵循。

　　（二）区域赋能，挖掘资源

　　信阳羊山新区作为城市新区，既保留了部分乡村田园风貌，又毗邻现代化城市设施。学校周边有农户蔬菜园，可提供真实的农事劳动场景；附近有大型植物园，内设人工湖、种植区、科普馆等，是开展生态劳动与服务性劳动的理想场域。这些得天独厚的资源，为羊山外国语小学开展“耕读互融”式劳动教育提供了广阔空间。

　　（三）校本基础，蓄势待发

　　羊山外国语小学已具备开展劳动教育的良好基础：校内建有“向阳种植园”，每个班级均承包一块“责任田”和“绿化带”，初步形成了“人人有责、班班参与”的劳动氛围。然而，现有劳动实践多停留在“种与管”的浅层，缺乏课程化设计、项目化推进与深度化评价。如何将“碎片化”的劳动活动，升华为“结构化”的劳动课程，成为羊山外国语小学亟待突破的关键。

　　基于以上分析，该校确立了“向阳而生，耕读互融”的劳动教育理念，以“向阳农学院”为实施载体，形成“空间+课程+方法+评价”四位一体劳动教育实践模式，致力于培养“会劳动、爱劳动、懂劳动”的新时代好少年。

　　三、育人目标

　　羊山外国语小学劳动教育坚持“目标导向、分段实施、螺旋上升”的原则，围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大核心素养，构建了完整的育人目标体系。

　　（一）总体目标

　　通过系统化劳动教育实践，使学生掌握基本的劳动知识和技能，形成积极的劳动观念与态度，养成良好的劳动习惯与品质，培育勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，实现德智体美劳全面发展。

　　（二）分段目标

　　四、课程建设

　　1.向阳农学院的实施框架

　　羊山外国语小学劳动教育以“向阳农学院”为实施载体，立足城郊结合部的区位优势与校内外丰富资源，系统构建了“空间集成式场域+五维三阶式课程+学创项目式耕读+多元研创式评价”四位一体的劳动教育实践模式。该模式以儿童发展为中心，强调真实情境下的深度参与综合育人，形成了具有羊山外国语小学特色的劳动教育实施框架（见图1）。

图1

　　2.向阳农学院的四大体系

　　学校结合向阳农学院的特点，探索形成了以下四大体系：

　　空间架构：挖掘社会资源，建立向阳农学院劳动教育组织机构。建设“一圃一廊一园一馆”，构建向日葵、小麦和油菜种植三个项目的农事花圃，搭建蔬菜种植为主的班本小组实践农趣长廊，实施农耕乐园“2+N”种植模式，打造融“成果展示+项目学习+劳动体验+价值创造”于一体的农创展馆。

　　课程建设：从内容设置维度上，针对不同年级的学生或者同级有差异的学生，推进体验性、探究性、创造性学习三阶联动，依托劳动微技能、设计微创作、职业微体验、手工微创意、课题微研究等课程实施五维协同，让学生有了更多的劳动课程的选择。

　　多维推进：依托农学院“农学、农科、农创”递进式推进花圃课程项目化教学实施，探索“主题项目制+竞标承包制+交替轮作制”于一体的机制创新，推进体验性学习、探究性学习和创造性学习，实现情境问题引学、项目任务驱学、小组合作共学、团队研创深学，从而达成课程的预定目标。

　　评价赋能：田园课程的项目化学习根据不同的教育载体，构建灵活多元的评价体系。课程的学习评价更加关注表现性、过程性和进阶性，是田园课程评价的核心内容。学校倡导在课程评价中，设计关注过程参与的田园课程活动记录手册、关注能力进阶的田园课程实践星级评价单和关注即时表现的田园课程学创优选评价。

　　五、实施途径

　　（一）向阳农学院的新场域构建：架构空间集成的田园劳动场域

　　学校处于城郊结合部，依托现有资源，建设了适合学生田园劳动实践的四大场域。经过不断建设、提升，形成了“一圃一廊一馆一园”的劳动场域（图2），供学生每日活动所需，真真切切地让学生看得到、摸得到，参与到劳动中。

　　一圃：向阳农事花圃种植区

　　种植区位于学校三个中心花园及操场旁边空旷地带，是学生开展日常种植与观察的核心区域，由各班级承包管理。学生从播种、育苗、除草、施肥到收获，全程参与管理，真正实现“班班有责任田，生生有劳动岗”。目前种植区已形成“一季一品”的种植模式，春季种植向日葵、豌豆等作物，秋季种植萝卜、白菜等时令蔬菜，让学生亲历四季农事变化。

　　一廊：班级花箱农趣长廊

　　农趣长廊沿校园围墙边绿化带改建而成，由各班级利用废旧木箱、塑料箱等材料制作花箱，种植观赏植物或小型果蔬。长廊不仅美化了校园环境，更成为学生进行创意种植、艺术设计与日常养护的实践空间。每个花箱都配有“班级种植日志”，记录植物生长变化与养护心得；长廊还融入“节气文化”元素，通过墙绘展示二十四节气农事，将传统文化与劳动教育有机结合。

　　一馆：多功能劳育农创展馆

　　农创展馆集劳动成果展示、创意作品陈列、小型讲座与工作坊于一体，是劳动教育的“文化客厅”与“学习中心”。馆内设有“向阳成果角”“金葵创意坊”“农事文化墙”等展区，定期展出学生的种植记录、手工作品、研究报告，让劳动成果“看得见、摸得着”。同时，展馆作为“向阳农学院”的活动中心，为农学部、农科部、农创部的日常活动提供场地支持，成为学生自主管理、自主服务、自主发展的核心平台。

　　一园：向阳牧耘农耕园

　　农耕园包含与学校一墙之隔、面积达10亩的校外山坡种植基地，以及五纪村“听淮古驿”实践基地，是学生开展大规模农事劳动、生态探究与传统农耕文化体验的重要场所。园内划分种植区、养殖区、农事体验区、工作坊及展馆等功能区域，种植区种植各类蔬菜、粮食作物，养殖区饲养家禽，农事体验区设置传统农具展示与体验项目。

　　这四大场域共同构成了“校内+校外”“日常+集中”“基础+拓展”的多层次劳动实践生态，确保劳动教育有场地、有载体、可持续。

　　（二）向阳农学院的课程新规划：开发内容整合的田园劳动课程

　　1.五维三阶，构建田园课程谱系

　　课程是劳动教育的主渠道。羊山外国语小学以“五维三阶”为理念，构建了内容丰富、层次清晰、螺旋上升的田园课程体系（见图3），将劳动教育融入学生六年成长全过程。

　　（1）内容五维设置，促进学生全面发展

　　田园课程内容围绕劳动核心素养，分成五大系列：劳动技能系列、设计创作系列、小课题研究系列、美术工艺系列和职业体验系列，五大系列开设不同主题的实践活动，依托15个学习活动项目，形成教育活动的整体框架。

　　五大系列课程均强调学生在“做中学”“创中学”“研中学”，通过实验、探究、设计等过程，不断发现问题、解决问题，发展实践能力与创新精神。

　　（2）能力三阶进化，实现螺旋上升发展

　　向阳田园课程依托农事花圃、农趣长廊、农耕乐园和农创展馆四大载体，遵循学生认知规律，按低、中、高三个年段分阶推进，内容由浅入深，能力逐步提升（见图3）。

　　低段（1-2年级）：感知与体验

　　以“感知劳动乐趣、体验劳动过程”为主，侧重感官参与和基础技能训练。如“金葵小画家”通过绘画认识植物，“金葵设计师”通过贴画感受收获喜悦。

　　中段（3-4年级）：实践与探究

　　以“掌握劳动技能、开展简单探究”为主，强调过程管理与科学观察。如“金葵小作家”撰写种植日记，“植物名片设计”进行信息整合与表达。

　　高段（5-6年级）：创造与研究

　　以“项目设计、成果转化、深度研究”为主，鼓励学生自主设计并实施综合性项目。如“出油率实验”进行科学探究，“金葵小导游”开展公共服务。

　　2.高低贯通，编制课程学习材料

　　学校按低、中、高三个年段编制了课程学习材料，为各个年段提供项目选择菜单，确保课程有计划、有序列地实施。根据不同年龄段特点，设计了针对性的课程内容与活动安排（见表1）

表1

　　（三）向阳农学院的多样态推进：创新耕读互融的劳动教育方式

　　各个年段从主题项目菜单中选择合适的内容进行活动，把几个项目整合在一起，通过一个学年的学习，形成一个主题多个项目的学习方案，便于学习成果的显现，提高学生系统学习的效果，田园课程采用项目化学习，创新耕读互融的劳动教育方式。

　　1.主题项目制：创享全劳动过程的价值体验

图4

　　构建项目学习的基本范式（图4）。在项目化实施的过程中，用综合实践活动的视角设计项目，关注学生的自主性，体验性，让田园劳动教育更有五育协同的特质。学生在教师的引导下提出实践项目任务，接着寻找完成项目的路径，然后自主制定项目方案，再大家一起探讨方案的可行性，若通过则实施项目方案，若没通过则进一步探讨修正方案，继续寻找完成项目路径直至实施项目方案。项目真正实施过程中，很可能还会产生新问题，若有新问题则回到寻找完成项目的路径处，若无新问题产生则进行实践项目成果展示。

　　2.竞标承包制：创新家校联产式的育人协同

　　学校改建了原有绿化带为班级花箱种植基地，也就是“农趣长廊”，每个班级承包一个规格为2.4m×0.8m×0.6m的花箱劳动小基地，举行“向阳农学院成立暨班级花箱承包签约仪式”，颁发“农趣长廊花箱承包认养证”，班级以小组为单位进行承包种植，种植品种根据节气来定，主要以蔬菜种植为主，让学生自主决定种植蔬菜品种，并在家长的带领下，习得栽培方法、分享劳动成果。

　　（1）全景式竞标承包：班主任发布竞标公告，学生自主组队（5～6人），制定承包方案，组织竞标大会，全班投票确定种植顺序。这种方式（图5）让学生深刻体会来之不易的机遇，倍加珍惜种植机会。

图5

　　（2）全员式岗前培训：学校依靠家长资源和农林学院农技专家对家长农技辅导员进行培训，由家长农技辅导员对学生进行前期培训，让全体学生了解蔬菜的生长过程，学习农业知识和生活常识。

　　（3）全程式种植指导：在前期培训基础上，学校采用了全程式种植指导的方式（图6），制作《农趣长廊花箱种植项目活动手册》，对“团队组织、前期调查、种植样板、养护工作、生长观察、名片制作、收获分享、实践体会、课题研究、活动展示”提出了具体要求，学生在农技辅导员指导下进行实践，用镜头和笔记录全过程。

图6

　　3.交替轮作制：创拓必修+选修的劳动实践

　　向阳农耕园，是原先农事花圃、农趣长廊、农创展馆劳动教育载体基础上的重大突破，也将成为未来学校田园劳动教育的主阵地。

　　（1）设置本土农事文化长廊：学校专门设置了具有本土特色农事小故事的文化长廊，主要展示各班学生的劳动场景、劳动记录及劳动作品，反映学生结合特殊节气和节日，开展的农事特色活动，包括炒茶叶、包粽子、葵花子贴画等，让学生了解本土农事的文化特色。

　　（2）实施2+N种植模式：从种植品种上来看，学校对农耕园的种植课程进行了设计（表二），采用2+N的种植模式，即每个年级每年种植2种必种作物，等到收成后可以种植选种作物；同一季种植也可以采用1+N的间种模式进行实践，即部分种植必种作物，其他种植选种作物。

表2

　　（3）实行交替轮种机制：根据农作物种植难易程度，对每个年级必种作物统一要求，交替轮种，确保学生在小学六年经历至少12种农作物生长过程。每种必种作物种植前需进行项目化学习，认识种子及其生长过程。

　　（4）划分区块项目种植：除了学生班级承包地外，还专门留出了搭棚种植区，主要培养学生的动手搭建能力；蔬菜种植区，主要培养学生的基本种植常识；沙地经济作物种植区，主要让学生了解家乡经济作物的价值。

　　（四）向阳农学院的增值性赋能：探索综合育人的劳动教育评价

　　基于加德纳多元智能理论，田园课程针对小学生特点，抓住劳动教育评价内容中的劳动习惯、劳动知识、劳动能力、劳动情感四个维度，围绕评价过程的体验性、探究性、创造性三大核心要素，创生多元的十有评价、星级评价和学创评价，让学生在劳动中品鉴，形成正确的人生观、价值观（图7）。

图7

　　1.多维驱动，开展过程性“十有”评价

图8

　　班级承包花箱采用种植小组轮流承包种植的方式，学校农学从“劳动习惯、劳动技能、劳动知识和劳动情感”四个方面，首创了《农趣长廊花箱承包种植项目“十有”评价标准》（图8），“十有”包括“有组织、有调查、有样板、有养护、有观察、有名片、有收获、有体会、有研究、有展示”（表三）。“十有评价”对种植小组从开始组队到收获都有明确要求，且对每一季种植小组都进行量化考核，考核细则更加注重过程性，每一期评选全校性优秀种植小组，计入班级考核。得分在85分以上的即为优秀，70分到84分之间的为良好，60分到69分之间的为合格，60分以下为待合格。

表3

　　2.增值赋能，采用体验性“星级”评价

　　“星级”评价：对参与田园劳动的学生进行星级评价（表四），星级评价的内容包括劳动实践项目、活动时间，评价内容包括积极参与、实践操作、探究精神、合作交往、劳动贡献等方面，既有分项评价，又有综合评定，分项评价分别为自评、组评和师评。综合评定为40颗及以上为优秀，30～39颗为良好，20～29颗为合格，20颗以下为待合格。

表4

　　3.成果导向，形成创造性“学创”评价

“学创”评价：依托农创展馆，打造优秀项目化劳动实践成果的星光展厅。通过研创产品的实物化陈列、研创过程的思维导图呈现等形式创新评价（表五）。小研究小课题类成果制作成思维导图展示，实物类成果直接收藏。所有收藏到劳育农创展馆的作品，均有展示一年的权力，作者拥有与作品合影留念并被评为学院小院士荣誉称号，成为劳动教育小导师。

表5

　　六、支持保障

　　为确保劳动教育顺利实施，羊山外国语小学在机制、师资、经费、安全等方面提供全方位保障。

　　（一）工作机制

　　1.组织领导：成立由校长任组长，分管副校长、教导处、德育处、总务处负责人及骨干教师组成的劳动教育工作领导小组，统筹规划、协调推进全校劳动教育工作。

　　2.核心载体：设“向阳农学院”，作为学生自治组织，负责劳动项目策划、组织与实施，实现学生自主管理、服务与发展。

　　3.家校社协同：建立“家校社劳动教育联盟”，定期召开联席会议，整合三方资源共商共育。

　　（二）师资队伍

　　1.架构组织，明确职责

　　聘请农林学院农业专家担任顾问，负责学校劳动实践的整体技术指导。聘请有农事经验的教师担任辅导员，负责各项目系列技术指导。聘请有种植专长的家长担任班级辅导员，负责指导本班农作物种植。各学科骨干教师担任导师，负责将劳动教育融入学科教学。

　　2.分层培训，提升能力

　　组织教师参加劳动教育专题培训。每期种植前，家长或专家对学生开展“全员式岗前培训”。

　　（三）经费投入

　　设劳动教育专项经费，用于“向阳农耕园”“农趣长廊”等场域建设与维护，购置基础劳动工具及专业设备，采购种子、肥料等耗材，承担“向阳文化节”、研学等活动费用。

　　（四）安全防护

　　制定《劳动教育安全管理制度》《校外实践活动安全预案》等。开学初和每次劳动前，对学生进行安全教育，强调工具使用规范、个人防护、应急处理等。劳动过程中，教师全程在场，加强巡视与指导，为参与劳动实践的学生购买意外伤害保险。

　　（五）实践场所

　　羊山外国语小学构建“校内+校外”双循环、多层次劳动实践场域。校内有“向阳种植园”（班级承包种植）、“班级绿化带”（日常养护）、“农趣长廊”（展示与创意种植）、“金葵创意坊”（手工加工），“向阳农耕园”以“2+N”种植与交替轮种模式，保障学生六年体验12种作物生长。

　　七、亮点特色

　　羊山外国语小学劳动教育实践，形成了“向阳而生，耕读互融”的鲜明特色，主要体现在以下方面。

　　1.“主题项目制”创享全劳动过程的价值体验

　　羊山外国语小学摒弃了零散、碎片化的劳动活动，以“主题项目”为单位，整合“种、管、收、用、创、评”全链条，让学生完整经历劳动过程，深度体验劳动的多元价值。例如，“向阳花开”主题贯穿低、中、高三个年段，从“小画家”观察绘画，到“小作家”感悟写作，再到“小导游”传播文化，实现了劳动教育的纵向衔接与螺旋上升。

　　2.“全员轮值制”创生人人参与的劳动生态

　　通过“班级承包+向阳种植园轮值”的方式，确保劳动教育覆盖全体学生。班级承包制保证了基础性参与，而“向阳种植园”的轮值制则为有特长、有兴趣的学生提供了深度参与和领导发展的平台，形成了“基础普及”与“个性发展”相结合的良性生态。

　　3.“交替轮作制”创拓必修+选修的劳动实践

　　羊山外国语小学实施“2+N”种植模式和“交替轮种机制”。每个年级每学期种植2种必修作物，确保核心农事体验；同时开放N种选修作物，满足学生兴趣。通过六年轮作，确保每位学生能系统体验多种作物的生长奥秘，避免重复，拓宽视野。

　　4.“课程化实施”确保劳动教育的扎实落地

　　通过编写《向阳田园课程活动手册》和《项目化活动设计方案》，将劳动教育从“活动”升华为“课程”，实现了有目标、有内容、有路径、有评价的系统化实施，确保了劳动教育的规范性与可持续性。

　　八、实践成效

　　1.学生劳动素养显著提升：经过1年实践，学生对常见蔬菜的认识率从25%提升至78%，85%的学生能独立完成基础种植，学生劳动态度更积极、实践能力更强。

　　2.劳动教育特色鲜明：形成“田园耕读”劳动教育特色，羊山外国语小学被评为国家级“生活·实践”学校，获河南省第四批中小学劳动教育特色学校称号。

　　3.家校协同更加紧密：82%的家长反馈“孩子主动承担家务，更懂珍惜劳动成果”，80余名家长主动担任“校外劳动辅导员”，形成“学校主导、家庭参与、社会支持”的劳动教育生态。

　　未来，羊山外国语小学将继续深化“田园耕读”劳动教育实践，为小学劳动教育提供可复制、可推广的经验。

　　来源：信阳市羊山外国语小学：付冠华 骆莹莹 王娟