文|时梦嫣

编辑|时梦嫣

简介

大多数调查学生动机，特别是成就目标的研究依赖于实验或调查方法，这些方法限制了学生可以报告的目标的数量和类型。

一些研究人员通过调查或采访的方式，向学生提出开放式问题，询问他们想要实现什么目标，以及他们学习或试图实现目标的原因。

这些研究通常发现，与成就目标研究中通常检查的目标相比，这些目标涵盖了更广泛的类别(例如，社会比较、内部标准、社会、逃避工作、功利主义)。

在这项研究中，我们对美国加州一所大学的152名本科生进行了抽样调查，询问他们如何在两个不同的班级中定义成功:一个是他们喜欢的班级，另一个是他们不喜欢的班级。

此外，他们的定义更侧重于在他们喜欢的课上发展能力和与老师的积极关系，但他们侧重于取得好成绩，完成课程，以及避免在他们不喜欢的课上工作。

结果还表明，学生对喜欢和不喜欢的班级的相同成功定义有不同的来源，不喜欢的班级更强调糟糕的教学和困难的课程材料。讨论了研究成就目标的方法概念化的含义。

学生对他们喜欢或不喜欢的课程如何定义成功？

1.介绍

在20世纪80年代初，一群学者发展了成就动机的社会认知概念化，被称为成就目标理论(AGT)。这些学者认为学生(或任何人)在给定成就背景下定义成功的方式会影响一系列对成功和失败的认知和情感反应，并影响他们对任务的投入.

这些学者和许多后来的学者认为，对成功的不同定义塑造了学生思考成就目的的方式，这些目的被称为成就目标。

虽然已经提出了一些不同的目标，AGT的绝大多数研究都集中在成功的两种不同定义上:精通和绩效目标。

当追求掌握目标时，学生将成功定义为学习、理解和提高技能。相比之下，当追求绩效目标时，学生们用社会比较的术语来定义成功。

从绩效目标的角度来看成就的目的是比别人表现得更好，成功的定义是比别人表现得更好或表现得不比别人差。

成就目标的这两个维度被细分为方法和回避部分.绩效方法目标包括将成功定义为超越他人，而绩效回避目标关注的是不比他人表现差。

1.1.不同的方法，不同的目标

如上所述，大多数使用调查或实验方法的研究都集中在两个广泛的目标类型上:掌握和绩效目标。然而，从一开始，关于成就目标的研究就周期性地包含了额外的目标。

Urdan和他的同事们进行了两项定性研究来检验学生的成就目标。首先，他们录制了课堂片段，他们认为这些片段反映了对掌握或表现目标的强调。

此外，他们为认可绩效目标提供了各种各样的理由，包括竞争、想要取悦父母以及向自己证明一些事情。

1.2.摘要

现有的研究采用定性方法来评估学生的目标，最常见的是面试或调查中的开放式问题，产生了许多结果。

这些结果至少部分与学生目标的封闭式调查措施不一致。最值得注意的是，学生往往会自发地产生大量的目标，其中许多目标本质上是社会性的。

研究成就目标的研究人员经常要求学生笼统地回答，比如为什么他们努力学习或在学校学习。我们想看看他们对成功的目标相关定义是否因他们定义成功的课堂环境而异。

我们特别感兴趣的是，成功定义的数量，这些定义的复杂性，以及成功定义的内容对于喜欢和不喜欢的类是否不同。我们的第三个研究问题是关于学生对成功定义的来源，以及他们喜欢或不喜欢的课程是否不同。

2.方法2.1.样品

数据收集自152名(94名女性，55名男性，1名性别-流体，1名非二元，1名未指明性别)本科生，这些学生选自心理学导论课程。

这项研究对受试者群体中的所有学生开放，选择参与的任何学生都包括在研究中。参加研究的学生可以获得部分课程学分，92%的参与者是四年制综合大学的一年级或二年级学生。

样本是多民族的:46%自我认同为白人，25%认同为东亚人，11%为拉丁人，13%为多民族，剩下的5%包括少数非裔美国人、南亚印度人和中东学生。

2.2.材料和程序

数据收集于2021年10月至2022年6月之间。使用Qualtrics平台进行了在线调查。它包含五个开放式问题，让学生回答他们喜欢的高中或大学课程，以及他们不喜欢的课程的五个平行问题。这五个问题如下:

请想一想你真正喜欢的一门课，无论是在高中还是在大学。你想到了什么阶层？

在这门课上，你是如何定义成功的？

为什么这是你在这门课上对成功的定义？换句话说，是什么让你这样定义这门课的成功？

请描述你这样定义成功的原因。例如，一些学生可能把在班上的成功定义为获得A，因为他们想要好成绩进入好大学。

其他学生也可能将成功定义为获得A，但出于其他原因(例如，因为父母为他们获得的每个A付钱，因为他们想证明他们可以成功，因为A让他们感到自豪，等等。).所以，请用这个空间来解释你定义成功的目的。

请写下任何你想告诉我们的关于你在这门课上如何定义成功的事情，以及为什么。例如，如果教室、老师或你自己有什么导致了成功的定义，请在这里解释。

在回答了他们喜欢的班级的这些开放式问题后，学生们在他们不喜欢的班级完成了同样的问题。

一旦开放式问题完成，参与者就要面对一系列人口统计学问题，包括他们的性别、年龄、文化身份、大学年份和大学专业。

2.3.调查数据的编码

开放式调查问卷的编码采用了迭代流程。首先，两名研究助理独立创建了一个分类法，对参与者在他们确定的两个类别(即喜欢和不喜欢)中的成功给出的所有定义进行分类。

每个研究助理生成的列表非常相似(超过90%的一致性)，对于如何对参与者给出的一些复杂答案进行分类有些困惑，这些答案包括对成功的多种定义(例如，“取得好成绩并学习新知识”)。

在与第一作者协商后，对答案进行了讨论，直到就所有陈述的分类达成一致意见。提供的所有定义都包含在分类法中。

因为许多学生在他们的回答中包含了对成功的多种定义，所以成功定义的数量要高于样本中参与者的数量。

3.结果

学生在调查中提到的成功的定义有三种编码方式。首先，为喜欢和不喜欢的类别分别创建了成功的所有定义的分类法。

这种成功定义的分类在表1。对于参与者喜欢的课程，提到了33种不同的成功定义。这些包括理解材料，与老师或其他学生建立联系，不要感到压力。

在学生喜欢的课堂上，最常提及的成功定义是取得好成绩(26次提及)，但只有3名参与者表示这是他们喜欢的课堂上唯一的成功定义。

换句话说，26名学生中有23名说取得好成绩是他们在自己喜欢的课上成功的定义，他们还提供了成功的其他定义，如理解材料或完成所有作业。

获得知识或理解材料是第二个最常被提及的成功定义。

表1。喜欢和不喜欢的类的成功定义的分类法。

对于不喜欢的课程，学生们提到的成功定义远远少于他们为喜欢的课程列出的定义:八种。

这些定义中的大部分集中于在课堂上取得好成绩，通过课程和/或考试，以及简单地通过课程，有时以尽可能少做为既定目标。

有相当多的学生也给出了非功利的或外在的成功定义。

这些包括在课堂上学习和获得能力(20名参与者)，享受课堂(1名学生)，尽力而为(3名学生)，以及其他定义。除了不喜欢的成功定义比喜欢的少之外，定义的内容也有很大的不同。

3.1.成就目标分类

在创建了参与者提供的成功定义的完整分类后，这些定义被分为四个成就目标类别:掌握-方法、掌握-避免、表现-方法和表现-避免。

对于学生喜欢的课程，他们对成功的定义没有一个被编码为代表精通或表现回避目标。

相比之下，107个成功定义被编码为代表掌握方法目标，其中47个陈述是参与者提供的唯一成功定义。

对于学生不喜欢的班级，同样没有被编码为“掌握回避”或“表现回避”的陈述。学生们用掌握方法定义成功36次(6次是成功的唯一定义)。

用表现方法定义成功6次。总体而言，与喜欢的课程相比，学生更有可能将不喜欢的课程定义为取得好成绩(115条陈述)、仅仅通过课程，或完成作业和逃避工作(36条陈述)。

因为这些类别没有清楚地代表任何成就目标，所以不喜欢的类别比喜欢的类别有更少的成功定义符合成就目标类别。

3.2.激励原则分类

饼图显示了编码到每个类别中的成功定义的数量，以及适合每个类别的语句的百分比。在…里图1。

给出了喜欢的类的成功定义。该图清楚地表明，大多数成功陈述都是关于学习、提高、掌握新信息(掌握方法目标/能力问题)，与老师的良好体验也是成功的常见定义。

逃避工作和归属感是蛋糕中最小的两部分(并且没有标注)。

请注意，这里有两片馅饼图1和图2没有标签。这些类别仅被参与者提及一两次，因此不被视为重要类别。

图一。喜欢的类的成功定义的类别。

图二。不喜欢的类的成功定义的类别。

3.3.成功定义的来源

学生们提到的成功定义的来源因成功定义的性质以及他们是否喜欢这门课而异。为了对成功定义的来源进行分析，我们探索了那些对成功的相同定义，但对不同阶层的定义。

对于喜欢和不喜欢的类，成功的唯一定义是我们归类为获得能力的定义，我们认为这是我们在使用成就目标的编码过程中掌握方法的目标。

在…里图3和图4中，我们总结了学生对喜欢和不喜欢的班级的成功的掌握方法定义的来源。

对于喜欢的课程，最常提到的掌握目标定义的来源是内部来源，如想要感到自豪或向自己证明他们可以做到(45%的掌握目标定义的来源陈述)。

外部因素，如想进入一所好大学或有一个成功的职业生涯，是第二个最常提到的来源(33%)。

较少提及的成功掌握目标定义的来源包括让家庭成员感到自豪(10%)、想要学习(9%)、想要展示自己的智力(1.6%)，一名学生说这只是她文化中强调的一种规范。

图3。喜欢的班级掌握目标成功定义的来源。

图4。不喜欢的班级成功的掌握目标定义的来源。

对于不喜欢的班级，成功的掌握目标定义的内部(29%)和外部(29%)来源同样频繁地被提及。此外，大约5%的学生表示，想要取悦父母或让他们感到自豪是他们对成功的定义的来源。

出乎意料的是，对于学生不喜欢的班级，班级的难度(15%)和认为老师不好(22%)也被认为是他们成功的掌握目标定义的来源。

对于这些学生来说，在他们的一些回答中有一种蔑视的意味，尤其是那些提到坏老师是他们成功定义的来源的学生。

4.讨论

这项研究的目的是在两种课堂环境下检验大学生对成功的定义样本:一个他们喜欢的高中或大学班级和一个他们不喜欢的班级。

成就目标的一些早期概念化框架目标是由成就环境中成功的不同定义指导的。

当前研究的另一个局限是它依赖于学生对几年前课堂经历的记忆。回顾性研究受到记忆本身质量的限制，很有可能参与者对以前课程的记忆与他们在参加这些课程时的实际经历不同。

5.结论

本研究的结果对成就目标的研究具有方法论和理论上的意义。关于方法，我们的结果表明。

询问开放式问题和不同的课堂体验会产生关于目标的不同和重要的信息，这些信息可能很难用将目标限制在研究者预先确定的少数几个目标的方法来捕捉。

此外，这项研究提出了关于学生追求的目标数量、他们追求的目标类型以及他们采用最常研究的成就目标的频率的问题，在目前的研究中，我们还增加了一个背景因素:他们是喜欢还是不喜欢这门课。

我们认为，这项研究非常符合最近的呼吁，即在一般的学生动机检查中，特别是在成就目标的研究中，使用多种方法并考虑背景因素.

参考《成就目标结构的概念史》.在…里能力和动机手册；埃利奥特，a。德韦克，c。编辑。吉尔福德出版社:美国纽约州纽约市，2005年；第52-72页。[谷歌学术]格兰特阐明煤炭成就及其影响。J.私人的。社会主义者心理学。 2003,85, 541–553.[谷歌学术] [交叉引用] [PubMed][绿色版本]

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