导读

高中文言文怎样才能做到深度教学？何郁老师的答案是：要深度阅读、要精心设计教学问题、要注意读写结合。今天推送的文章以《鸿门宴》为例，集中讨论第一点——要深度阅读。

阅读教学的深度建立在深度的阅读上，即：没有深度阅读，就没有深度教学。什么是深度阅读？我以为应做到三点：

第一，要发出自己独立的声音，不人云亦云，不依赖别人的理解，尤其是不依赖于教参；

第二，能发现适合于教学的重点内容，为有效的教学找到一个合理的切入口；

第三，能在无疑处设置疑问，这是对句意和文意的进一步追问和探讨。做到这三点，就算是深度阅读。下面以《鸿门宴》为例说明之。

我在网上搜索了一下，发现有不少老师谈到对这篇文章的理解时，都喜欢采用这样一段文字：

《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。

这一段理解其实是泛泛而谈，看上去很全面，也很充实，实质上是浮在表面，既不能明确地发现教学内容，也谈不上有独立的发现，更谈不上设置疑问了。我把这段文字作了一下修改：

《鸿门宴》具有很高的史学价值和文学价值。

史学价值是：认识秦末历史，了解楚汉相争，理解秦汉易代等。

这是知识层面的问题，属于能力层级的较低级，学生容易掌握，不应作为教学重点，也不适合作为语文教学的重点。

文学价值是：波诡云谲的故事情节；生动鲜明的人物形象；合情合理的细节描写；准确传神的用词造句。

文学价值应该成为语文教学的重点内容。

修改后的阅读理解有什么不同呢？

1.清楚地表明了自己的理解和发现。《鸿门宴》一文，对语文教学来说，就是两个重要价值，一个是历史价值，一个是文学价值。这就是独立发现，有自己独立的阅读感悟。

2.明确了教学的重点内容。《鸿门宴》一文，我们要引导学生重点学习它的文学价值，即“故事情节、人物形象、细节描写、用词造句”。这样定位，就方便找到语文教学的突破口。比如，就可以抓住“拔剑”这一个细节做文章。文中多次写到“拔剑”这个动作，项庄拔剑想杀刘邦，项伯拔剑保护刘邦，樊哙拔剑闯帐，拔剑切肉，项羽“拔剑而踞”，范增拔剑击破玉斗……“拔剑”这个动作不仅推动了故事情节的发展，而且有力地刻画了人物形象。抓住“拔剑”这一个纽扣，就可以有效地打开“鸿门宴”的全部秘密，这就是深入阅读。

3.我们还应该在无疑处设疑。比如，怎么看待《鸿门宴》中的细节描写，这些细节是真实的，还是作者的虚构？历史著作可以虚构吗？这样的细节有什么研讨价值？这些疑问的设置，都有助于把阅读带入到一个更加纵深的地带。有一位老师，认为应该充分挖掘史传文学中细节描写的文学价值，以此推动深入阅读。当然，我们也可以反过来思考，对这些细节描写详加考订，从文学的角度考订，从历史的角度考订，这样或许还会有独特的发现。

需要注意的是，深度阅读不是完全抛弃他人的启发，相反，我们的阅读总会受到他人的影响，完全不顾及他人的解读其实是没有的；关键的是要掌握阅读的主动权，不要被他人的阅读意见牵着鼻子走，不能丧失发现的敏感性。“图书馆里出大师”，我也建议，语文老师要坐冷板凳，一切有深度的灵光闪现，其实都是走进文本深处独立发现的。让我们回归书本，认认真真地走进古人的心灵，和古人进行对话吧！

（未完待续）