经过几天思考，我写下了这封信，但还在纠结该不该发出去。一是怕自己见识浅薄，小题大做；二是怕会因此搅动人心，给老师们带来消极影响，扰乱教学氛围；三是怕自己属实是江边上卖水——多此一举了。我到底该不该发这封邮件呢？

全信内容如下：

尊敬的校长：

我是本校一名学生的家长，首先我要感谢校长领导下的全体教师团队为孩子们创造了良好的学习氛围和丰富多彩的课外活动，孩子在这里不仅学到了知识，更学会了如何与人相处，如何面对挑战，感谢学校，感谢您和所有教师的辛勤付出。

其次，我秉承着“有问题第一时间找学校反馈沟通”的处事方式，现有以下几点疑问向您反馈：

1、老师专业知识和技能储备是否足够到能胜任给某个年级的学生“传道授业解惑”之职？

有此疑问是因为我有查看孩子作业被批改情况的习惯，以便及时适度辅导。我偶尔发现老师有批改错误的地方，对此我深感理解，毕竟作业批改体量大，偶有疏漏实属正常。但直到有天我在同一页上发现3个错误点，导致我不得不重新思考该老师的水平。我一度猜测是学生代批改作业，才会改错这些简单的题，询问孩子后确认是老师亲自改的。其实不管是老师批改还是学生代批改，结果都已经误导了我的孩子，如果我没有发现并引导改正，不知会误导孩子多久。

我不知道教育局在要求给学生减负（不允许公开考试成绩）的同时，教育局和学校是否给科任老师也“减负”了？学校是否不再重点关注教师布置作业、批改作业、批改试卷情况？如果学校仅从那不被公开的分数中简单判断各班学生水平，并仅以此衡量教师的教学水平，从而分配老师任教不同年级，那可能有点欠周全。

2、学校如何界定老师的“语言霸凌”和“行为霸凌”？

都说父母是孩子的第一任老师，我们这些家长老师教孩子最多的应该就是“在学校要听老师的话”“有什么事情第一时间跟老师说”“老师说了”……诸如此类的。由此可见作为家长的我们一开始是如何信任老师。可有天当我从孩子口中听到“老师说了不准跟家长说”时，突然有种被背刺的感觉。父母不应该是孩子最值得信任的人吗？在学校有什么秘密是不能开诚布公让家长知道的？还好我的亲子关系挺和谐健康的，孩子在校的所见所闻都会与我们分享，于是我知道了这些“秘密”，包括“不准跟家长说的”和“不准跟任何人说的”。

“秘密”已经是过去式了，但老师作为一个班中的“上位者”，用这样的语气要求全班学生“不准告诉XXX”，我理所当然地认为这算是一种“威胁”，是语言霸凌的一种表现形式。

还有另一种形式是当众说“你/你们是我教过的最差劲的了”。熊孩子班班有，有些班可能还特别多，作为老师应该懂得教师这一职业的特殊性，就算再怒火中烧，有些话出口时也应注意措辞。

此外，因犯错而剥夺参与集体活动机会、因个别同学犯错而惩罚全班、因成绩未达预期作业量翻几倍，到底是恨铁不成钢的迫切，还是在缺乏针对性解决问题的能力的前提下而采取的无能霸凌？

3、家校共育，协同培育，学校是否采取有效举措监督老师对自己的工作进行反思？

我自认为教育没有公式可以套用，所以也在汲取各类书籍、教育类短视频精华并二次加工后用于教育自己的孩子，在这个赛道磕磕绊绊慢慢摸索。我不知道学校在组织老师参加会议时，除了传达上级的政策指示，下发各类任务后，是否会针对各班进行问题反馈，并对此讨论分析？例如：为何某班家长反馈作业过多导致孩子晚睡？为何某班在升旗仪式上未统一着装穿校服？为何课堂巡查发现某班异常吵闹？不过这种层面的讨论分析也只是听当事老师的一面之词，并不能暴露出更深层次的问题。那就开家长会，收集家访回访表。可是家长只能反馈学生在家情况，跟老师接触有限，也无法第一时间发现不足之处，更何况哪位家长会那么不“懂事”，敢在家访表上提对老师不满的地方。

最直接有效的方法是问学生！因为我就经常问孩子为什么喜欢这个老师，为什么不喜欢那个老师，孩子总会把最直接的想法说出来。“得民心者得天下”，这个道理放在学校就是“得学生心者诸事皆顺”。学生心仪某个老师，那必定激发其学习积极性，自然也得家长肯定，如果一个班级的学生难管，家长不积极，那必定有老师的很大原因，学校是否对各科老师的教育教学工作进行过深入的了解？我这里说的“深入了解”，不包括形式主义的家长会以及组织老师听节公开课那种全员演技在线的“教学表演”。

以上就是我目前的疑虑。如今的学生已经不似七八九十年代的那般好“忽悠”了，他们心智超前，思想开阔，活跃在时代浪潮的最前线，如何能当好“领头羊”，既是对我们这些家长的考验，也是学校教育者面临的巨大挑战。我衷心希望多年后我的孩子会想念这里的老师，会以曾在在本校求学为荣。

（我只能以匿名的形式发出这封邮件，因为我不能完全信任，我怕孩子会因此邮件而被差别对待，请见谅。）

一名普通的学生家长

2025年9月6日